一、叶圣陶先生二三事评价性的语句

1、对叶老去世的悲哀，对失去这样一位教育大家而悲哀，也暗示了他与叶老的关系非比寻常。

2、运用从阅读第三段总结出的阅读方法来阅读第四段：

3、从思辨的角度解读人物纪实性散文

4、知识点梳理复习+考点分析

5、(关键词)思辨课后思考题文体特征语言表达观点态度

6、写人：通过具体事例，对人物的评价。除此之外，还要体会字里行间透露或洋溢着的情感。怎么体会这种情感？通过品味用词，比如动词、形容词、语气词、副词，甚至标点，来体会写人时的情感色彩。

7、本文在刻画人物时,选取的都是生活中的小事，但却集中体现了叶圣陶先生待人宽厚的过人品行。如⑥⑦⑧三段中的典型事例，也都是小事，但却很好地表现了叶圣陶先生律已严的品行。文章正是通过这些小事，以小见大地展示了人物的全貌，表现了文章主题。

8、河北省名师田贺书工作室

9、④通过品读“副词”等语词，，把握作者情感内核。

10、品味语言，感受作者对叶圣陶的高度评价。

11、“统编教材大家读”活动启事

12、举例：就我熟悉的一些前辈说，叶圣陶先生总当排在最前列。(对叶圣陶的品德的高度赞美。)

13、课文1段末句说“双层的悲哀”，哪双层？

14、⑷一个学校的教师都能为人师表，有好的品德，就会影响学生，带动学生，使整个学校形成一个好校风，这样就有利于学生的德、智、体全面发展，对学生的成长大有益处。

15、C.儒家公寓丁卯躬行君子

16、这篇课文是张中行回忆叶圣陶的文章。作者通过回忆与叶圣陶先生交往中的几件小事，表现了叶圣陶严谨自律、待人宽厚的节操和风范，字里行间流露出作者的追思景仰之情。

17、指导学生读第三段：

18、文中首尾段落中的一些语词的使用产生的情感意味：繁碎，罩，往矣等。

19、叶圣陶先生二三事》是张中行写的一篇文章，出自他的作品《谈文论语集》。2017年本文入选人教社新版七年级下册语文教材第13课，课文由杨波朗读。这篇课文是张中行回忆叶圣陶的文章。作者通过回忆与叶圣陶先生交往中的几件小事，表现了叶圣陶严谨自律、待人宽厚的节操和风范，字里行间流露出作者的追思景仰之情。作品名称叶圣陶先生二三事创作年代1994作品出处谈文论语集

20、⑴丁卯(mǎo)；⑵躬行君子，则吾未之有得。(gōng)；⑶学而不厌，诲人不倦，何有于我哉!(huì)；⑷草率了事；⑸不耻下问；⑹修润；⑺商酌(zhuó)；⑻恳切；⑼一以贯之；⑽妥帖(tuǒtiē)；⑾鞠躬尽瘁(cuì)；⑿颠沛流离(diānpèi)；⒀己欲立而立人，己欲达而达人；⒁譬如(pì)；⒂朦胧；⒃付之一笑；⒄累赘(zhuì)；⒅别扭；⒆拖沓(tà)；⒇以身作则；

二、

1、叶圣陶先生二三事》是张中行写的一篇文章，出自他的作品《谈文论语集》。课文用几件小事，表现出叶先生为人谦和诚恳、平易近人，做事认真严谨、一丝不苟的态度，并用以指导自己的为人处事。作者表现了叶老严以律己、宽以待人的品格。己欲立而立人，己欲达而达人：自己要站得住，同时也要是别人站得住；自己要事事行得通，同时也要使别人行得通。叶圣陶先生二三事》里引用的儒家经典语句如：一知处是：“躬行君子，则吾未之有得。”一处是：“学而不厌，诲人不倦，何有于我哉

2、①分析标题，获取最大量信息。

3、㈠字音字形。(20个)

4、(参考答案)文中写了叶圣陶先生给人看稿一丝不苟，不仅要改正笔误，理顺词句，甚至要描清标点；为普及汉语言文字知识和语文教育教学所做的大量工作；“文革”期间迫于形势不得不应对一些责难和压力，并深切关心朋友们的安危；给吕叔湘先生送书法作品，并为其女文章题诗，待人诚挚；和吕叔湘先生一同避署和视察的情形；等等。

5、这篇课文是张中行回忆叶圣陶的文章，作者通过回忆与叶圣陶先生交往中的几件小事，表现了叶圣陶谨严自律、待人宽厚的节操和风范，字里行间流露出作者的追思景仰之情。

6、当然，这篇人物纪实散文的文学性并不强，“含义丰富”并不是最突出的语言特点，而且类似这种多义性的句子并不多。答案提供了另一个例子：

7、课文开头有什么作用？

8、叶圣陶先生说：“写成文章，在这问房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。”怎样理解这种“写话”的主张？本文具有这样的“写话”风格吗？举例说说。

9、分析结尾段(句)的作用。(结尾段有什么作用？表达了作者怎样的情感？)

10、“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人厚而深受感动。”送别，一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外才告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。晚年，有两次是已经不能起床了，对来访者还是要举手打拱，连声致谢。

11、A.别扭(bié)譬如(pì)鞠躬尽瘁(jū)

12、2写作特点总结：段首或断尾是人物特点概括+具体事件描述

13、学生自读，教师范读，学生去掉其中的一些副词后前后文本对比阅读，体会差异，感受不同的情感意味。

14、不忘初心，继续前进——坚持《语文辅导》栏目的方向

15、示例语句：“譬如近些年来，有不少人是宣扬朦胧的，还有更多的人是顺势朦胧的，对于以简明如话为佳文的主张，就必付之一笑。”

16、⑶不耻下问：指向地位、学问不如自己的人请教而不感到丢面子，比喻谦虚好学，不介意向学识或地位不及自己的人请教。

17、叶圣陶是语文大师，人们都已习惯认为他的用语就是标准的。但他自己在语文方面对自己要求十分严格，发现体例不统就必须定标准，而且监督执行。这样的小事他都十分重视，并努力追求完美，可见他在律己方面是多么严格，这也是他品德高尚的具体表现。

18、在这篇文章里，作者是这样评价叶老的：“因此，我常常跟别人说：‘叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。’”这句话是对叶老精神品质的综合评价，有引出下文的作用。

19、叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。汉族人，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。曾当过10年的小学语文教师。新中国成立后，叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长等。主要作品：我国第一部童话集《稻草人》，中国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》，短篇小说集《隔膜》《火灾》《线下》等。

20、内容上，点明了作者对叶圣陶先生的写作态度、主张、品德的思考;结构上，总结全文。作者虽然没有直接对叶圣陶先生的品行、业绩进行赞扬，但字里行间表达的都是对叶圣陶先生的怀念与钦佩之情。

三、

1、学习合理安排材料。

2、张中行为什么写叶圣陶先生二三事叶圣陶先生于1988年2月16日逝世。记得那是旧历丁卯年除夕，晚上得知这消息，外面正响着鞭炮，万想不到这繁碎而响亮的声音也把他送走了，心里立即罩上双层的悲哀。参加遗体告别仪式之后，总想写点什么，一则说说自己的心情，二则作为纪念。可是一拖延就三个月过去了。依理，或依礼，都应该尽早拿起笔来。写什么呢?这有困难。一是他业绩多，成就大，写不胜写;二是遗体告别仪式印了《叶圣陶同志生平》的文本，一生事业已经简明扼要地说了;三是著作等身，为人，以及文学、教育、语文等方面，足以沾溉后人的，都明摆着，用不着再费辞。但纪念文是还要写。为了不重复，打算沿着两条线选取题材：一是写与我有关的，二是写不见于或不明显见于高文典册的。

3、本文所叙事情虽小，但是小事情见大品格;所忆的内容多且杂，既写作者亲身感受的事，也有内他人的转述和评价，因主旨统摄，并不觉得散乱，人物形象因这些片段和细节真切丰厚起来。行文沉稳容平和，质朴蕴藉，平静的叙述中充满感情，评说随叙述自然生发，援引议论精要庄重，之间承合自如，这是大家的境界

4、基于以上理解，确定这一课试着通过教学生学了“这一篇”而达到掌握阅读“这一类”文本的阅读方法，也同时避免“问答链”的形式，碎问碎答，缺少以学生为主体的参与式、驱动式学习活动的建构。

5、(3)第五自然段：复信；

6、《叶圣陶先生二三事》在结构和内容上的作用是结构上作用:总领全文,承上启下,过渡作用,总结全文,点明中心,深化主旨,为下文作铺垫,为下文埋下伏笔等.内容上作用:增强生动性和形象性,使文章有血有肉充实,为下文蓄势等

7、作者先写自己对叶圣先生的印象品德高尚;再将叶圣陶先生与自己熟悉的一些前辈作比较，“总当排在最前列”，说明叶圣陶先生的品德确实高尚;然后引用《论语》中的两处名言，证明叶圣陶先生的思想和行为都达到了连孔老夫子都不能企及的高度，进一步表明叶圣陶先生的品德高尚。

8、⑼己欲立而立人，己欲达而达人：语出《论语·雍也》。意思是：自己要站得住，同时也要使别人站得住；自己要事事行得通，同时也要使别人事事行得通。

9、叶圣陶先生逝世后，作者写这篇文章的原由，一则表达自己敬仰、怀念的心情，二则作为对叶圣陶先生的纪念。文章主要说叶圣陶先生是对人平等的人，他尊敬任何人。严于律己，宽以待人的优秀品质。

10、叶圣陶先生二三事文章中提到的叶圣陶先生在写文章上的主张是要“写话”。写话，粗略说是嘴里怎么说，笔下就怎么写;加细一些说是，所写，从用语方面看，要是简明而有条理的口头话。他不只一次地说:“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。”

11、明确：(1)描标点：“耐心细致，一丝不苟；

12、对话自己，感悟成长

13、备课时读了单元导语，其中提到这个单元重点学习“略读”。通过前面三个单元的“精读”学习，了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类文章。文题下面的预习提示也有类似建议。如此就想，该如何在教学设计中贯彻这一要求。

14、不知是否合适的，还有最后一部分补充的叶圣陶先生的名言名句。

15、哪些事？概括出来，写在书上。评价语句在哪里？勾画住，并口头能提炼出来。哪些语词中传达着蕴含着感情意味，怎么的感情。

16、下列加点字注音全对的一项是()

17、关注文本的“文体特征”

18、速读并不排斥对阅读质量的追求，理解词句的意思、辨别词的感情色彩、体会词句的表达效果、了解文章的表达顺序、体会作者的感情色彩、领悟文章的基本表达方法等等，这些都是阅读教学中要注意培养学生的。

19、(提示：关注课文的段首句或段尾句，并从具体语言中体会人物形象)

20、作者得知叶圣陶逝世时恰在除夕夜，辞旧迎新的鞭炮声倒传来不幸的消息。乐景反衬哀情，倍增其哀，故说是“双层的悲哀”。示例语句：“譬如近些年来，有不少人是宣扬朦胧的，还有更多的人是顺势朦胧的，对于以简明如话为佳文的主张，就必付之一笑。”品析：“宣扬朦胧”与“简明如话”对立，前者是让人看不明白，后者是要让人看得明白，大约宣扬朦胧的人认为让别人看明白是不高明的写作，所以才会潮笑简明如话的佳文。“顺势朦胧”指并不推完用语，只是跟着感觉走，其实是一种不认真的写作态度。这里作者表达含蓄，但褒贬分明。

四、

1、总领句交代写作的重点一一叶圣陶先生的品德，总领全文。

2、⑿拖沓：形容做事拖拉；不爽利。

3、本文所叙事情虽小，但是小事情见大品格；所忆的内容多且杂，既写作者亲身感受的事，也有他人的转述和评价，因主旨统摄，并不觉得散乱，人物形象因这些片段和细节真切丰厚起来。

4、苗点，研究生学历，毕业于河南师范大学现当代文学专业。2015年参加工作至今，一直积极进取，努力超越自我。她想在三尺讲台上播撒智慧，教学生启真笃学；她想在生活中滋润青衿，教学生诚实做人。

5、《叶圣陶先生二三事》是张中行写的一篇文章，出自他的作品《谈文论语集》。2017年本文入选人教社新版七年级下册语文教材第13课。

6、表现了叶圣陶先生严谨自律、待人宽厚的节操和风范。

7、这些事排列可以互换顺序吗？

8、对话文本，略读感知

9、(2)修润文章：“待人宽厚，谦逊的品质。

10、本文通过回忆叶圣陶先生工作和生活中的几件事，表现了叶圣陶先生严谨自律、待人宽厚的崇高品德，字里行间流露出作者对叶圣陶先生的追思仰慕之情。

11、统编本教材课后的“思考探究”和“积累拓展”题目，是文本解读的一把钥匙。这些题目有的是对“教学内容”的提示，有的暗含了课堂教学的思路，也有一些是“引子”。题目的设问与参考答案、题目的导向等，都隐含着解读文本的线索。笔者在对《叶圣陶先生二三事》的课后题目进行检视性阅读的同时，也发现了思辨性解读文本的思路与策略。

12、③抓关键语句(评价性语句)，完成初步略读，粗知文章大意。

13、文章开篇言简情挚，写听到叶圣陶先生逝世的消息是在除夕夜，那“繁碎而响亮”的鞭炮声，在作者的感受里，是悲上加悲的，接着回忆第一次见到叶圣陶先生，是在他领导下编写课本。

14、D.微末天坛悲哀学而不厌

15、叶圣陶先生说：“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。”怎样理解这种“写话”的主张？本文具有这样的“写话”风格吗？举例说说。

16、本文通过典型事例记叙了叶圣陶先生“待人厚”和“律己严”两方面过人的品德，表现了叶圣陶先生躬行君子、堪为师表的忠厚老者形象和独特而可贵的精神风貌。

17、学生速读(2分钟)，概括写了几件事。勾画诸如“修润”这样的语词。提示运用、训练“概括”的方式。

18、文章表现出叶圣陶先生是一位躬行君子，待人温良，倾全力专注于事业。除此之外，还可以看出叶圣陶先生在普及汉语言知识及语文教育事业中的巨大贡献；对友人的关怀鼓励，充满文人情怀和稚趣；淡泊名利，生活追求简朴；等等。

19、总结评价，布置作业

20、第二段——《论语》上的话，一处是：“躬行君子，则吾未之有得。”一处是：“学而不厌，诲人不倦，何有于我哉！”这既是对叶先生的性格概括：儒，又是对叶先生的赞颂：孔老夫子都没做到的，他做到了。第五段——《尚书》所说：“皇天无亲，惟德是辅。”表达了对先生的祝福，也赞颂了叶老先生的“德”。还在第二段和结尾段间接引用《左传》的三不朽里的“立德”，赞颂了叶圣陶先生在品德上的榜样作用作者通过两个方面来刻画叶圣陶先生的形象，来表达叶圣陶谨严自律、待人宽厚的节操和风范，以及作者的追思敬仰之情。

五、

1、中山市教育教学研究室郭跃辉

2、⑹妥帖：恰当，十分合适。

3、用略读分方法，快速浏览课文，说说课文介绍了叶圣陶哪些事？每件事对应的人物特点是什么？

4、叶圣陶先生二三事，南腔北调有何表达效果——这个逗南腔北调地说的是叶圣陶先生不熟悉普通话，但仍然努力地用自己腔调的普通话与他人交流。这个表达了叶圣陶先生严于律己宽以待人的做法。原句：其时他刚到北方来，跟家乡人说苏州话，跟其他地方人说南腔北调话。可是他写文章坚决用普通话。普通话他生疏，于是不耻下问，让我帮他修润。南腔北调：原指戏曲的南北腔调。现形容说话口音不纯，搀杂着方言。

5、略读，不是漫无目的的随便读，而应该有的放矢，有目标，有方向，所以可以指导学生运用一些方法，比如关注题目交代的内容，段落的开头、结尾，以及文中写到的人物、地点、事件等，以此大致把握文章的内容。

6、第四部分(⑨)：谈学习、仿效叶圣陶先生品德的思考。

7、课，暂时上完了，但思考不能停啊！

8、写叶圣陶先生给“做”和“作”两个字分工这样的小事，对刻画叶先生的形象有何好处?

9、《叶圣陶先生二三事》是语文统编教材七年级下册第四单元的第一篇教读课文。

10、对于叶老关于“写话”的主张，教师应指导学生进行辨析。例如有学生问：“难道我们在写抒情散文的时候，也一定要做到简明、通俗质朴吗？我们学过的古代诗歌，就讲究含蓄，我们学过的优美的写景散文，并非都质朴。那叶圣陶先生的主张如何解释这类作品的语言风格？”这是一个很有辩证意识的问题。其实，叶圣陶先生讲“写成文章”，单指“文章写作”，而不是所有作品的写作。从类型上讲，阅读文本可以分为文章作品和文学作品两类。文章不同于文学作品，也不包含虚构的文学作品。叶圣陶先生是在这个意义上使用“文章”这个概念的，而学生疑惑的实质是把“文章”等同于“文学”，把“文章作品”等同于“文学作品”。因此对于文中“文章”的概念，教师需要引导学生仔细辨析。

11、B.业绩(jì)字帖(tiē)细致恳切(kěn)

12、如此，我就做了如下设计。

13、教师带着学生，在教学过程中教给学生阅读的方法策略，搭建学习支架，进行有效指导，完成相应的阅读任务。

14、品析：“宣扬朦胧”与“简明如话”对立，前者是要让人看不明白，后者是要让人看得明白，大概宣扬朦胧的人认为让别人看明白是不高明的写作，所以才会嘲笑简明如话的佳文。“顺势朦胧”指并不推究用语，只是跟着感觉走，其实是一种不认真的写作态度。这里作者表达含蓄但褒贬分明，值得品味。

15、写了叶圣陶宽以待人、严以律己的品德。

16、作者在第1段说“心里立即罩上双层的悲哀”，这“双层的悲哀”的含义是什么？文中还有类似这样含义丰富的语句，再找一些出来做品析。

17、写的是谁，怎么写，“先生”称谓背后的感情意味。

18、怎么写的：事——评价——情感

19、联想《论语》对君子的定义，作者切实感到“叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表”，这是对叶圣陶先生的总论。接下来，作者回忆了与叶圣陶交往中的一些事。

20、学生速读(半分钟)，概括事例，找到评价性语句，勾画字词。

六、叶圣陶先生二三事评价性的语句

1、送别，一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外才告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。晚年，有两次是已经不能起床了，对来访者还是要举手打拱，连声致谢。

2、除夕本来是喜庆的日子，以乐衬哀，倍增其哀，喜气祥和的鞭炮声为先生去世的消息笼上了“双层的悲哀”；)

3、(2)第四自然段：送客；

4、本文具有这样的“写话”风格，如“前些年，一次听吕叔湘先生说，当年他在上海，有一天到叶先生屋里去，见叶先生伏案执笔改什么，走近一看，是描他的一篇文章的标点。这一次他受了教育，此后写文章，文字标点一定清清楚楚，不敢草率了事。”记叙事件明白如话，通俗易懂。

5、强调叶圣陶先是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，是人之师表，并为写他行为的单一作铺垫。

6、展开1全部您好同学：如：文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。从这些小事和作者的评价看，叶圣陶的德行源于仁心，成于小节，并在任何情况下都能够保持。

7、我讲三方面。一讲授课之“义”，也就是“美好中国教育网络公开课”活动的意义。第我要讲评课之“道”。因为“美好中国教育网络公开课”不只是提供了宝贵的集体教研机会，也全方位多维度地锻炼了队伍，使授课教师，评课老师和领导全方位地得到锻炼。我今天第一次参与评课，未来可能还要参与五中包括朝中其他轮次的评课，我对评课本身也有了一些思考，这叫评课之“道”。第我想讲一讲网课授课的相关问题，也就是网课之“法”，因为我也在一线教课，从这个角度谈一谈网课期间我的感触。

8、本文叙述平实,语言朴素，所用语言是简明而有条理的口头语，同时又不失其雅致。作者并非空泛地叙议，而是通过一件件具体的事例来再现人物,所以仍有鲜明的形象性和动人的情感力量。

9、第二个方面写叶圣陶先生的律己、正心、修身。作者引用叶圣陶多次说过的用语主张：“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。”叶圣陶在写作方面追求明白如话，写出来要让人看得明白，他心里装着的是读者。

10、采用了侧面描写。通过复信表达对叶圣陶先生的崇敬之情。这一段中写到叶圣陶给我的来信，心中提到我去拜访，他因与朋友有约不在家而他非常悔恨，以为朋友住旅店而悲伤。并从叶圣陶拖着虚弱的身躯送别的事情中，写出了他日常生活方面宽以待人的品格

11、［参考答案］作者得知叶圣陶先生逝世时恰在除夕晚上，辞旧迎新的鞭炮声却传来不幸的消息。乐景反衬哀情，倍增其哀，故说是“双层的悲哀”。

12、⑸我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

13、张中行，原名张璇，河北省人，著名学者、哲学家、散文家。主要从事语文、古典文学及思想史的研究。曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》等；编著有《文言常识》《文言津逮》《佛教与中国文学》《负暄琐话》等。季羡林先生称赞他为“高人、逸人、至人、超人”。

14、七下第四单元的人文目标是“修身正己”，要通过本单元的学习，了解古今仁人志士的嘉言懿德，树立人生标杆，还要注意从中汲取精神力量，加强个人修养和行为规范，陶冶情操，净化心灵；知识目标是学习略读的方法，叶圣陶先生指出：略读也需要老师的指导，但和精读指导不同，略读指导需提纲挈领。

15、D.累赘(zhui)拖沓(tā)以身作则(zé)

16、师生一起，从对本文标题分析入手：